MI POSTER: LA CREATIVIDAD

Pizarra digital

Escuela-Fábrica

En esta imagen podemos ver a la escuela como una fábrica, en la que observamos:
En la entrada se ve un amplio conjunto de alumnos que entran andando. Estos alumnos son distintos entre sí, tanto en físico como en cultura, religión… A continuación, se seleccionan aquellos alumnos que poseen unas determinadas características, que hacen posible la homogeneidad del grupo y se desechan los alumnos que no pueden ser moldeados.
El método que se sigue es igual para todos, sin ninguna excepción ni adaptación, y da más importancia al conocimiento que al procedimiento.
El trato que reciben los alumnos es igual que el de los robots y la relación entre el maestro y el alumno no existe. De las tres ventanas que dan al interior del edificio la más llamativa es la situada a la derecha, donde se puede ver como se les introduce mecánicamente la lección a los alumnos en la cabeza.
A la salida de la escuela, los alumnos son todos iguales en aspecto físico y en mentalidad, se mueven por medio de una cinta automática y hay un letrero, donde se puede leer: “ser buenos ciudadanos, la sociedad os espera”.

Desde mi punto de vista, la escuela actual se asemeja a lo que observamos en el dibujo, como por ejemplo el desecho de los alumnos que no se pueden moldear.
Evidentemente, esta no es la escuela que yo quiero, ya que la escuela debe dar las mismas oportunidades a todos los alumnos y potenciar al máximo a la persona, además de motivarla a estudiar y a conseguir sus metas.
La escuela debe de ser una institución donde se adquieran conocimientos, mediante los cuales puedas ser libre, ya que tendrás medios para defender y mantener tus opiniones.

¿Qué papel juega una cosmovisión en nuestras vidas?

La respuesta a esto, creo yo, es que nuestra cosmovisión funciona como

mapa de carreteras. Nos orienta en el mundo en general, nos da un sentido de lo que está

arriba y de lo que está abajo, de lo que es correcto y de lo que es incorrecto en la confusión

de eventos y fenómenos que nos confrontan. Nuestra cosmovisión moldea, en un grado

significativo, la manera como evaluamos los eventos, asuntos y estructuras de nuestra

civilización y nuestros tiempos. Nos permite “ubicar” o “situar” los varios fenómenos que

aparecen en nuestro ámbito de acción. Claro que otros factores juegan un papel en este

proceso de orientación (el interés propio psicológico o económico, por ejemplo), pero estos

otros factores no eliminan el rol rector de la cosmovisión propia; a menudo precisamente

ejercen su influencia

Una de las características únicas de los seres humanos es que no podemos funcionar sin

el tipo de orientación y guía que ofrece una cosmovisión. Necesitamos orientación porque

somos, ineludiblemente, criaturas con responsabilidad, quienes por naturaleza somos

incapaces de tener opiniones puramente arbitrarias o de tomar decisiones totalmente

carentes de principios. Necesitamos algún credo por el cual vivir, algún mapa por el cual

trazar nuestro curso. La necesidad de una perspectiva de dirección es básica para la vida

humana, quizás más básica que el alimento o el sexo
una guía para nuestra vida. Una cosmovisión, aún cuando sea medio inconsciente y poco articulada, funciona como una brújula o como una través de nuestra perspectiva de la vida.

V de Gowin

v ¿QUÉ ES EL DIAGRAMA V?

El diagrama V de Gowin es un instrumento que junto a los mapas conceptuales ayudan a los alumnos a aprender a aprender, o lo que es lo mismo a aprender significativamente.

Existen investigaciones que demuestran que los alumnos mejoran en su comprensión del aprendizaje significativo cuando adquieren conocimientos acerca del proceso de construcción del conocimiento, y a esto contribuye la V de Gowin.

Este recurso instruccional involucra once elementos en el proceso de construcción de conocimientos. Es un instrumento que supera las deficiencias metodológicas que existían hasta entonces y ayuda a solucionar problemas.

Constituye un método para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender y les ayuda a incorporar conocimientos nuevos a los viejos.

v LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V

El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas:

El lado Izquierdo: Es el lado conceptual del diagrama. Es la teoría, el conocimiento. Es el lado de “pensar”. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio.

El lado derecho: Es el lado metodológico. Aquí se pude trabajar aquello que ha sido observado, manipulado... Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la V de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio.

El vértice de la V: Es el nexo de unión entre ambos lados.

Los términos de la V de Gowin:

è COSMOVISIÓN: La creencia general y el sistema de conocimientos que motivan y orientan la investigación. Es una convicción propia.

è FILOSOFÍA: Es la adhesión a una forma de pensamiento.

è TEORÍA: Son los modelos teóricos, construcciones mentales para explicar y predecir resultados.

è PRINCIPIOS: Son enunciados, afirmaciones... Coinciden con las proposiciones de los mapas.

è CONCEPTOS: El estudio de los conceptos nos proporcionan los significados de los elementos ya que no todo el mundo dota del mismo significado al mismo concepto. Es la palabra que se emplea para designar cierta imagen a un objeto o acontecimiento.

è ACONTECIMIENTOS: Son las experiencias que podemos llegar a realizar.

è CUESTIONES CENTRALES: Se deben formular como pregunta. Plantean los objetivos del trabajo. Hay que fomentar actitudes, conseguir en los alumnos conductas.

è REGISTROS: Surgen de los acontecimientos. Son los datos, los resultados.

è TRANSFORMACIONES: Ordenación de los datos obtenidos.

è JUICIOS DE CONOCIMIENTO: Responden a las cuestiones centrales. Son las hipótesis.

è JUICIOS DE VALOR: Es una justificación. Es una interpretación de los conocimientos.

El Diagrama V de Gowin tiene alguna semejanza con los mapas conceptuales:

²   Ambos van de lo general a lo específico.

²   Existe una jerarquización.

²  Ambos son instrumentos que potencian el aprendizaje significativo.

v EL DIAGRAMA V COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Como instrumento de enseñanza el diagrama V propicia un gran avance en el conocimiento:

* El lado derecho de la “V” incorpora información de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro del estudio.

* El lado izquierdo incorpora el cocimiento que traes al estudio. Este conocimiento se ha desarrollado con el tiempo.

El uso de la “V” como instrumento de aprendizaje parece evidente.

En primer lugar como medio de análisis separa e identifica los principales conceptos y principios que se utilizan para construir el conocimiento, y suministra los medios mediante los cuales los alumnos pueden indicar que los conceptos ya los conocen, cómo se relacionan entre sí y cómo estos enlaces de los conceptos existentes pueden producir nuevos conocimientos.

En segundo lugar, mientras enseñamos la V no solo enseñamos el aprendizaje significativo de los conceptos, sino que también un aprendizaje significativo de cómo se construye el conocimiento.

¿Cómo se elabora la V de Gowin?

1)    Dibuja una V.

2)   La  parte de la izquierda se refiere a lo conceptual (pensamiento), la parte de la derecha se refiere a la metodología (acción), y en la del medio va la pregunta clave: ¿Qué quiero conocer?  

3)   La parte conceptual  y metodológica constan de los siguientes puntos, que debe estar en la V. 

Conceptual	Metodológica
Teoría  ¿Por qué sucede?  Explicarlo de manera razonada, si hace falta se utilizará modelos mentales de los fenómenos y los objetos.	Conclusión  ¿Qué puedo afirmar?   Conclusión que extraigo de mis datos y transformaciones.
Principio o leyes   ¿Cómo sucede el fenómeno estudiado?  ¿De qué manera funciona?  Argumentar a partir de las regularidades observadas	Registros y transformaciones de datos   ¿Qué mido directamente?  Cálculos  y representaciones gráficas y /o tablas que realizo a partir de los datos    .
Conceptos relacionados   ¿Cuáles son los conceptos claves involucrados?  Palabras que representan los fenómenos y objetos más importantes	Procedimientos  ¿Qué cambios introduzco para observar el fenómeno?    Pasos que sigo para realizar la experiencia.

4)  En la intersección de la V  van: 

Fenómenos,  objetos o acontecimientos que se observarán o estudiarán. ¿Qué fenómeno o acontecimiento  estudio u observo? 
Objetos que utilizo  y cómo los dispongo. 

REDES SOCIALES

Las redes sociales son estructuras sociales integradas de grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones:  amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos.


http://www.youtube.com/watch?v=hc7TllPBbW0
http://www.youtube.com/watch?v=LsfMoBVjs_Q

Mi tema: LA CREATIVIDAD.

Considero de vital importancia tratar en la educación el tema de la creatividad, ya que la escuela es un sitio colaborativo donde alumnos y docentes pueden aportar sus experiencias e interactuar entre sí, sobre todo aquellas experiencias e ideas que tenga que ver con la educación o promuevan valores humanos, y a la vez brindar sus conocimientos e información para enriquecimiento de todos, todo esto de una forma más innovadora para atraer la atención de todos y estimular al procesos de enseñanza-aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg
http://www.youtube.com/watch?v=tAqrVPJYqhQ

ORGANIZACION DEL FUTURO

"Los centro escolares son organizaciones socialmente instituidas para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje. La razón básica y esencial por cual existen estos centros en nuestra sociedad es la de ofrecer a los alumnos una continuidad de experiencias educativas, de hábitos, de experiencias de aprendizaje. Contribuyen a la educación de los niños ofresiéndoles aprendizajes prolongados y secuenciados.También transmiten modelos de vida, valores desde un punto de vista sociológico".

En la actualidad, son numerosos los medios a disposición del profesorado que facilitan y amplían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hoy en día, las clases deben ser transformadas en centros de aprendizajes en las que los medios tecnológicos a disposición y la formación del profesorado para el uso correcto de tales medios cobren gran importancia.

Este contexto cada día obtiene más importancia, porque para ser activo en el actual entorno social es necesario adquirir nuevos conocimientos y destrezas que tendrán que ser aprendidos en los procesos educativos.

Cada vez se hace más necesario que el profesorado se convierta en personas cualificadas para el correcto uso de los medios en las aulas, y para adaptar dichos medios a las características y necesidades del alumnado. Este hecho cada vez parece más fácil debido a la gran demanda que están adquiriendo los centros Tics.

Cabero (2001) señala que las fases a tener en cuenta a la hora de producir un medio de enseñanza son las siguientes: diseño, producción, postproducción y evaluación. Si esta evaluación es positiva, podemos dar por finalizada su producción, en el caso contrario, habría que realizar cambios en los errores detestados.

En mi opinión, consideramos importantes los siguientes principios generales que han de tener presente las Tics a la hora de ponerlo en práctica en el ámbito educativo:

-          El empleo de las Tics como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

-          Favorecer la comunicación de los alumnos con otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su entorno cercano.

-          Incrementar la utilización de las Tics con el objetivo de unificar los documentos del Centro y las informaciones con el mismo formato, fomentando el uso del e-mail como medio activo de contactar con las familias.

-          El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro del aula. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.

-           Actualizar y modernizar las instalaciones y el equipamiento informático y tecnológico del centro educativo con la finalidad de ofrecer, al profesorado y al conjunto del alumnado, los medios más convenientes que potencien el acceso y uso de las Tics.

-          Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas individuales.

-          Antes de pensar qué medio vamos a emplear debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.

-          Utilizar recursos, programas y entornos que faciliten el aprendizaje de las diferentes áreas curriculares: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Idiomas, etc., y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

-          Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet...

-          El alumno es un receptor activo y consciente de la información mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio.

-          Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: página Web, Semana Cultural, Foros y debates a través de Internet, encuestas, Jornadas de puertas abiertas, Carnaval, periódico escolar…

-          No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan. Podemos preferir un medio a otro, un medio puede ser más fácil de utilizar que otro, o estar más disponible, pero ello no significa que sea mejor que su opuesto. Esta postura nos lleva a otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por el profesorado a la hora de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.

-          Aumentar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con la AMPA, reciprocidad de información con las familias.

CASO PRÁCTICO: C.E.I.E.P. Andrés Miró, El Pedroso (Sevilla).

1.    CONTEXTO.

El Pedroso es un municipio español de la provincia de Sevilla, Andalucía. Se encuentra situada a una altitud de 414 metros y a 69 kilómetros de la capital de provincia.  En primer lugar, es un colegio que sufre muchas carencias ya que está muy olvidado, los alumnos provienen de diferentes lugares, algunos en épocas de cosechas se ausentan del colegio para ayudar a sus padres. Para colmo hay profesores que intentan dialogar para solucionar las cosas y otros intentan involucrarse lo menos posible.

2.    FORMACIÓN DEL PROFESOR.

-          FORMACIÓN ACADÉMICA.

Como maestra de 6º, mi formación académica es diplomada en magisterio y con las oposiciones aprobadas recientemente.

-          CARACTERÍSTICAS PERSONALES.

Soy una chica de 36 años de edad, casada y con 2 niños, un niño de 4 años y una niña de 2 años. Actualmente vivo en Sevilla capital con mi familia en piso situado en la Macarena.

-          CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS.

Soy una persona muy positiva, que vive el día a día sin pensar en el mañana. También me considero una persona muy innovadora y con ganas de promover cosas. Tengo bastante facilidad para hablar en público.

PLANIFICACIÓN

Introducción

La planificación cumple dos propósitos principales en las organizaciones: el protector y el afirmativo. El propósito protector consiste en minimizar el riesgoreduciendo la incertidumbre que rodea al mundo de los negociosy definiendo las consecuencias de una acciónadministrativa determinada. El propósito afirmativo de la planificación consiste en elevar el nivel de éxito organizacional.

Un propósito adicional de la planificación consiste en coordinar los esfuerzos y los recursosdentro de las organizaciones. Se ha dicho que la planificación es como una locomotora que arrastra el tren de las actividades de la organización, la dirección y el control.

Por otro lado, se puede considerar a la planificación como el tronco fundamental de un arbol imponente, del que crecen las ramas de la organización, la dirección y el control. Sin embargo, el propósito fundamental es facilitar el logro de los objetivos de la empresa. Implica tomar en cuenta la naturaleza del ámbito futuro en el cual deberán ejecutarse las acciones planificadas.

La planificación es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en torno a cada organización y busca adaptarse a ellos.

Uno de los resultados más significativos del proceso de planificación es una estrategiapara la organización.

Aspectos generales e importancia de la planificación

Planificar significa que los ejecutivos estudian anticipadamente sus objetivos y acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algún método, plan o lógica. Los planes establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos.

Además los planes son la guía para que (1) la organización obtenga y aplique los recursos para lograr los objetivos; (2) los miembros de la organización desempeñen actividades y tomen decisiones congruentes con los objetivos y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atenciónde los empleados sobre los objetivos que generan resultados (3) pueda controlarse el logro de los objetivos organizacionales. Asimismo, ayuda a fijar prioridades, permite concentrarse en las fortalezas de la organización, ayuda a tratar los problemasde cambios en el entorno externo, entre otros aspectos.

Por otro lado,  existen varias fuerzas que pueden afectar a la planificación: los eventos inesperados, la resistencia psicológica al cambio ya que ésta acelera el cambio y la inquietud, la existencia de insuficiente información, la falta de habilidad en la utilización de los métodos de planificación, los elevados gastos que implica, entre otros.

Planificación. Definición.

Entre conceptos de varios autores pudimos enfocar las siguientes definiciones:

"Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner, 1996).

"Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organización hará para alcanzar sus objetivos" (Ortiz, s/f).
"Es el proceso de evaluar toda la información relevante y los desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de acción recomendado: un plan", (Sisk, s/f).
"Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la acción", (Goodstein, 1998).
"La planificación... se anticipa a la toma de decisiones . Es un proceso de decidir... antes de que se requiera la acción" (Ackoff,1981).
"Consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que hacerlo, y cómo deberá hacerse" (Murdick, 1994). Se erige como puente entre el punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir.

"Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estadofinal deseado" (Cortés, 1998).

"Es el proceso consciente de selección y desarrollodel mejor curso de acción para lograr el objetivo." (Jiménez, 1982). Implica conocer el objetivo, evaluar la situación considerar diferentes acciones que puedan realizarse y escoger la mejor.
"La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jiménez, 1982).
"Es el proceso de seleccionar información y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales" (Terry,1987).

En prácticamente todas las anteriores definiciones es posible hallar algunos elementos comunes importantes: el establecimiento de objetivos o metas, y la elección de los medios más convenientes para alcanzarlos (planes y programas).
        Implica además un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsión (anticipación), visualización (representación del futuro deseado) y de predeterminación (tomar acciones para lograr el conceptode adivinar el futuro). Todo plan tiene tres características: primero, debe referirse al futuro, segundo, debe indicar acciones, tercero, existe un elemento de causalidad personal u organizacional: futurismo, acción y causalidad personal u organizacional son elementos necesarios de todo plan. Se trata de construir un futuro deseado, no de adivinarlo.

ROF

¿QUÉ ES?

Es el instrumento que debe facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.

¿CÓMO SE ELABORA?

El Reglamento de Organización y Funcionamiento y sus modificaciones serán elaborados por el Equipo Directivo, contando con las aportaciones del Claustro de profesores, de las Asociaciones de Padres de Alumnos y de los restantes sectores de la comunidad educativa, y aprobados por el Consejo Escolar.

¿QUÉ ASPECTOS DEBE RECOGER?

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

b) El funcionamiento de la Comisión de convivencia, creada en el seno del Consejo Escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.

c) Las normas y el estilo de convivencia a impulsar, de manera que se favorezcan las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

d) El funcionamiento de la Comisión económica a que se refiere el artículo 30 del mencionado Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.

e) El funcionamiento, en su caso, de otras comisiones del Consejo Escolar paro asuntos específicos.

f) Los cauces de colaboración entre los distintos órganos de gobierno y los de coordinación docente del Centro.

g) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, así como las normas para su uso correcto.

h) La organización y distribución del tiempo escolar que incluirán, en todo caso, el destinado a impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno así como con los padres y madres de alumnos y alumnas.

i) Las condiciones en las que podrán estar representado el alumnado con voz, pero sin voto, en el Consejo Escolar del Centro.

j) En general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Centro no contemplados en la normativa vigente a lo que, en todo caso, deberá supeditarse.

ROC

El Reglamento Orgánico de Centros es la normativa con rango de Decreto que luego desarrolla una Orden que regula la mayoría de los aspectos de la vida de los centros: elección y nombramientos de cargos, distribución de funciones, asignación de tutorías, algunos aspectos horarios, regulación del Plan de Centro, obligaciones de tutores y tutoras, el papel de las madres y padres y de las asociaciones del alumnado, los departamentos y su regulación, así como el funcionamiento del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

En el momento presente todos los centros se regulan por el ROC aprobado en el Decreto 200/1997. Ahora bien, la Consejería de Educación ha elaborado el borrador de un nuevo Reglamento con la excusa de mejorar el ya existente que, a decir verdad, recoge aspectos que parecen justos y equitativos para la labor docente, pero lamentablemente, introduce algunas otras variantes que han provocado no poca controversia en los diferentes ámbitos educativos.

Entre las más acuciantes, como denuncian los sindicatos SADI, USTEA, CGT y PIENSA se encuentran:

1)El profesorado es atacado en sus derechos laborales y su labor como docentes.

2) Se promueven métodos de gestión privada en los centros educativos públicos dando vía libre a su municipalización y con ello a su privatización, al tiempo que se abre la puerta a la financiación privada de los centros públicos y se favorece el clasismo según los entornos sociales.

3) Se establece un modelo jerárquico y autoritario de organización. La dirección del centro es considerada como la representación de la administración en los mismos y tiene unos poderes desmesurados:

- Puede sancionar directamente al profesorado, sin las garantías que hoy ofrece la apertura de un expediente. Entre los motivos de sanción se encuentran cosas tan ambiguas como “no cumplir el plan de centro”. En todo el proceso el instructor y juez único es La dirección.
- Elige los jefes o jefas de área (figura de nueva creación) y de departamentos, coordinaciones de ciclo y programas…. Es decir por ejemplo en un centro de 90 profesores/as , unos 26 nombramientos con reducción horaria, complementos económicos y cierto poder dependen de la voluntad de una persona, sin tener en cuenta a profesorado de esos departamentos, áreas o ciclos.
- Es quien propone de manera personalísima puestos de trabajo con perfiles específicos, lo que aumentará la inestabilidad de las plantillas de los centros.
- Gestiona cómo se cubren las bajas, dentro de un cupo, manifiestamente insuficiente, que la administración otorga a cada centro.
- Los órganos que van a preparar toda las propuestas de formación (que será obligatoria para el profesorado), la evaluación interna de la que dependerán las programaciones, las propuestas de innovación son elegidos por la dirección.
4) Se reducen las competencias del claustro solo a los asuntos referidos a la organización pedagógica del centro, y además están totalmente mediatizadas, porque los componente de todos los Órganos que tiene que elaborar propuestas para ser vistas en claustro, son elegidos por la dirección, con lo que la capacidad de libre decisión del Claustro quede muy disminuida.
5) Se incumple con la reivindicación de que todas las especialidades tengan su departamento y se abre la puerta a que algunos desaparezcan, o a un mercadeo en las reducciones horarias en unos cargos que son elegidos por la Dirección.
6) Se ignoran las problemáticas específicas de FP, así como en las EREs (Conservatorios de Música y Danza, Escuelas de Idioma, y Escuelas de Artes), a la vez que se toman medidas que suponen perdidas de derechos del profesorado y aumento del poder de La Dirección.

Tampoco se recogen las especificidades de la Educación de personas adultas

7) No se reconoce la libertad de cátedra.
Por otra parte en el susodicho borrador se multiplican las tareas burocráticas del profesorado en vez de potenciar que pueda volcarse en sus tareas pedagógicas.

INFORME PISA

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países, y en cada país fueron examinados entre 4500 y 10.000 estudiantes.

http://www.youtube.com/watch?v=3XZj39u5H5Q
http://www.youtube.com/watch?v=oo3ERTWGlKw

ORGANIZACIÓN

Las organizaciones son sistemas sociales diseñados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. Están compuestas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas. También se definen como un convenio sistemático entre personas para lograr algún propósito específico.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS

La educación puede definirse como:

• El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
• El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
• Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
• La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos.. mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida.